Nombre completo | Participación | Escuela |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
Paquete didáctico para la enseñanza de la geometría en sétimo año con apoyo del programa Geometer’s Sketchpad
Nombre completo | Participación | Escuela |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
Enseñanza de la matemática asistida por computadora: patrones de interacción en el aula
Nombre completo | Participación | Escuela |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
Actitud hacia la matemática de las y los estudiantes de la educación secundaria en el Cantón Central de Cartago
Nombre completo | Participación | Escuela |
| Zuleyka Suárez Valdés-Ayala | Investigadora | Matemática |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
Unidad Coordinadora
Personas investigadoras
Nombre completo | Participación | Escuela |
| Evelyn Agüero Calvo | Investigadora | Matemática |
| Zuleyka Suárez Valdés-Ayala | Investigadora | Matemática |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
| Sandra Schmidt Quesada | Investigadora |
ESAM: Estudio de la ansiedad matemática en la educación media
El proyecto de investigación plantea el estudio de la "ansiedad matemática" en la educación media costarricense, entendida como la "ausencia de confort que alguien podría experimentar cuando se le exige rendir en matemáticas", tal como la define Wood (1988, p. 11), citado por Pérez-Tyteca, Castro, Segovia, Castro, Fernández y Cano (2009). Constituye un esfuerzo más de la Escuela de Matemática por avanzar en estudios sobre las denominadas "respuestas afectivas" dado el creciente reconocimiento de que estas juegan un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura.
Se mide la ansiedad matemática de los / los estudiantes de la educación media costarricense utilizando la escala de ansiedad de Fennema-Sherman de amplio uso en la investigación educativa y se analiza la existencia de diferencias en esta variable por género y por nivel educativo.
Objetivo general
Estudiar el nivel de ansiedad matemática de los estudiantes de la educación media costarricense.
Objetivos específicos
Determinar el nivel de ansiedad matemática de los estudiantes de la educación media.
Establecer si existen diferencias significativas entre hombres y mujeres respecto a la ansiedad matemática que manifiestan los estudiantes de la educación media.
Identificar los niveles educativos que presentan un mayor nivel de ansiedad matemática entre sus estudiantes.
Aproximadamente un 60% de los y las estudiantes muestran niveles de ansiedad matemática bajos. Además, solo un 3.9% muestra niveles muy altos de ansiedad matemática.
Existen diferencias en el nivel de ansiedad matemática según el género, mas la magnitud de esas diferencias es moderada.
Existen diferencias en el nivel de ansiedad matemática que muestran los estudiantes del “Tercer Ciclo” con los de los/as estudiantes de la “Educación Diversificada”, aunque en este caso la magnitud de la diferencia también es moderada. No se encuentran diferencias entre los y las estudiantes de los niveles que componen el “Tercer Ciclo”, ni entre los niveles que forman la “Educación Diversificada”.
Unidad Coordinadora
Personas investigadoras
Nombre completo | Participación | Escuela |
| Zuleyka Suárez Valdés-Ayala | Investigadora | Matemática |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
| Evelyn Agüero Calvo | Investigadora | Matemática |
ESAPROM: Estudio de la actitud de las/os estudiantes de la educación media hacia la resolución de problemas matemáticos
El proyecto de investigación plantea el estudio de la "actitud hacia la resolución de problemas matemáticos" de los / as estudiantes de la educación media costarricense. Se entiende la actitud como "una predisposición aprendida para responder ante un objeto, de un modo consistentemente favorable o desfavorable" (Fishbein 1967, citado por Villegas 1992, p. 157). Constituye un esfuerzo más de la Escuela de Matemática por avanzar en estudios sobre las denominadas "respuestas afectivas" dado el creciente reconocimiento de que estas juegan un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura.
El proyecto tiene una gran actualidad porque los nuevos programas de matemática de la educación media, implantados a partir del 2013, correctamente la resolución de problemas como la estrategia fundamental. De esta manera es presumible asumir que buena parte del éxito que se logre alcanzar con los nuevos programas dependiente de la actitud con la que los / as estudiantes enfrenten la solución de problemas matemáticos.
Aproximadamente un 20% de los y las estudiantes muestran niveles de actitud hacia la resolución de problemas matemáticos bajos o muy bajos, predominando el nivel intermedio con casi el 50% de las/as estudiantes en esta categoría. 27 2. Se detectan diferencias en el nivel de actitud hacia la resolución de problemas matemáticos según el género, presentado actitud más favorable los hombres, mas la magnitud de esas diferencias se ubica entre baja y moderada. 3. Existen diferencias en el nivel de ansiedad matemática que muestran los estudiantes según el nivel que cursan, notándose mejores actitudes en los estudiantes de tercer ciclo que los de la educación diversificada.
Unidad Coordinadora
Personas investigadoras
Nombre completo | Participación | Escuela |
| Evelyn Agüero Calvo | Investigadora | Matemática |
| Zuleyka Suárez Valdés-Ayala | Investigadora | Matemática |
| Luis Gerardo Meza Cascante | Investigador | Matemática |
ESACEM: estudio de la autoconfianza matemática en estudiantes de educación media
El proyecto de investigación plantea el estudio de la "autoconfianza matemática" de los / as estudiantes de la educación media costarricense. La "autoconfianza matemática" es una creencia propia sobre la propia competencia matemática que consiste en la confianza que la persona en sus habilidades para enfrentarse a tareas relacionadas con las matemáticas (Pérez-Tyteca, 2012).
Se mide la "autoconfianza matemática" de los / los estudiantes de la educación media costarricense, utilizando la escala de autoconfianza de Fennema-Sherman de amplio uso en la investigación educativa y se analiza la existencia de diferencias en esta variable por género y por nivel educativo.
Constituye un esfuerzo más de la Escuela de Matemática por avanzar en estudios sobre las denominadas "respuestas afectivas" dado el creciente reconocimiento de que estas juegan un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje la matemática.
¿Cuál es el nivel de “autoconfianza matemática” de los estudiantes de la educación media costarricense?
Y como subproblemas:
¿Existen diferencias significativas respecto al nivel de “autoconfianza matemática” que muestran los estudiantes de la educación media según el género?
¿En cuáles niveles educativos muestran mayor nivel de “autoconfianza matemática” los estudiantes?
¿Existen diferencias significativas respecto al nivel de “autoconfianza matemática” que muestran los estudiantes de la educación media según la zona de residencia?
El objetivo general de la investigación fue “Estudiar el nivel de autoconfianza matemática de las y los estudiantes de la educación media costarricense” y los objetivos específicos consistieron en “Medir el nivel de autoconfianza de los/as estudiantes de la educación media”, “Establecer si existen diferencias significativas entre hombres y mujeres respecto al nivel de autoconfianza matemática entre hombres y mujeres”, “Identificar los niveles educativos que presentan los niveles más altos de autoconfianza matemática” y “Determinar si existen diferencias en el nivel de autoconfianza entre las y los estudiantes según la zona de residencia”.
Los participantes en el estudio fueron 2984 estudiantes (51% femenino) de sétimo a undécimo año de colegios públicos diurnos oficiales del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Los colegios participantes fueron seleccionados por muestreo simple aleatorio estratificado y por conglomerados, según la zona de ubicación (69.5% urbano), y según la población por provincia (19.5% Alajuela; 12.5% Cartago; 9.3% Guanacaste; 10.6% Heredia; 10.3% Limón; 9.4% Puntarenas; 28.4% San José). Los estudiantes seleccionados para el estudio en cada colegio muestreado fueron los pertenecientes a la segunda sección de cada nivel (18.9% sétimo; 20.5% octavo; 21.4% noveno; 19% décimo; 20.2% undécimo).
Cerca de un 78.9% de las y los estudiantes muestran niveles de autoconfianza entre alto y moderado.
Existen diferencias en el nivel de autoconfianza matemática según el sexo, con niveles menores para las mujeres, mas la magnitud de esas diferencias es mediana.
Existen diferencias en el nivel de autoconfianza matemática que muestran los y las estudiantes de noveno con los y las de décimo y undécimo año, siendo los de noveno más alto.
No se detectaron diferencias en el nivel de autoconfianza matemática según la zona de ubicación del colegio.